Fichier PDF

Partagez, hébergez et archivez facilement vos documents au format PDF

Partager un fichier Mes fichiers Boite à outils PDF Recherche Aide Contact



Poli1 Psychologie générale .pdf



Nom original: Poli1-Psychologie générale.pdf
Auteur: Emilie

Ce document au format PDF 1.5 a été généré par Microsoft® Office Word 2007, et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 22/11/2010 à 17:29, depuis l'adresse IP 164.15.x.x. La présente page de téléchargement du fichier a été vue 32716 fois.
Taille du document: 627 Ko (75 pages).
Confidentialité: fichier public




Télécharger le fichier (PDF)









Aperçu du document


Psychologie générale.

Introduction générale.
I.Objectifs du cours.
A. Comprendre les comportements humains (et pas que les comportements
anormaux !) qui sont innés et acquis.
B. Connaître les courants dominants de la psychologie (ex : la psychanalyse de
Freud ; le courant humaniste, qui est le seul courant à accorder plus
d’importance au libre-arbitre qu’aux expériences de vie du passé)
C. Appliquer ces connaissances à des expériences de la vie quotidienne et à
d’autres sciences humaines.
II.Contenu du cours.
A. Qu’est-ce que la psychologie ? (définition, méthodes et domaines
d’application + comparaison avec d’autres tentatives d’explication du
fonctionnement humain)
B. Historique de la psychologie
C. Les courants majeurs de la psychologie
D. Introduction à la psychopathologie (catégories de pathologies mentales, leur
étiologie (leurs causes) et leur symptomatologie)
E. Apports de la psychologie pour les sciences humaines (psychologie du
consommateur + psychologie politique)
III.Supports de cours.
Syllabus (complet sauf 2-3 points) et slides
IV.Evaluation.
A. QCM : ●30 questions, 4 possibilités, 1 seule bonne réponse de possible
●+1 pour une réponse correcte, -0,5 pour une réponse erronée, 0
pour une abstention
B. Matière : contenu du syllabus sauf ce qui n’a pas eu le temps d’être vu au
cours
C. Types de questions : connaissance, compréhension et application

V.Contacts avec le prof.
nils@fusl.ac.be ou 02/787.93.05

Première partie : Qu’est-ce que la psychologie ?

I.Définition, objet et objectifs de la psychologie.
A. Définition de la psychologie.
1. Etymologie : connaissance, étude de l’esprit
2. Définition actuelle : étude SCIENTIFIQUE du COMPORTEMENT humain et de
ses processus mentaux, que conditionnent les caractéristiques de
l’environnement ainsi que l’état physique et mental du sujet ET étude
scientifique du comportement animal (= éthologie)
3. « Comportement » : tout ce que nous faisons (visible, explicite ‡ invisible,
implicite, privé, intérieur)
4. « Scientifique » : 4 critères de scientificité quant aux attitudes et méthodes
des chercheurs
a. Le scepticisme : toujours insérer le doute à des choses annexées comme
étant vraies, faire preuve de prudence à l’égard de toute conclusion
b. La précision : il s’agit d’établir, après un questionnement, une hypothèse
qu’on confirme ou invalide à l’aide des données recueillies lors de
manipulations expérimentales ou déduite d’une théorie (= ensemble de
postulats fondés sur des données empiriques qui rendent compte d’un
ensemble de phénomènes inter-reliés). Cette hypothèse permet d’établir des
prédictions quant aux comportements. Le problème est que beaucoup de
« pseudo-sciences » utilisent un vocabulaire scientifique alors qu’elles ne font
preuve d’aucune précision : leurs prédictions ne peuvent être vérifiées.
c. Le recours à l’empirisme, aux faits et à l’observation, et ce qu’elle que soit
la problématique, si attrayante qu’elle soit. Cela amène une critique visant la
psychanalyse : la théorie des pulsions n’est pas vérifiable.
d. La systématisation, la collection d’information de manière systématique
qui amène l’élaboration d’une théorie.

5. Remarque : en psychologie, des expériences sont produites sur des animaux
car non applicables à des êtres humains d’un point de vue éthique. Il n’y a donc
pas que la psychologie (ou éthologie) comparée qui étudie les animaux.
B. Shéma.
système culturel
contexte
spatial

cadre institutionnel
gènes
individu
uu
expérien
ces de
vie

cult
ure

situation
nn

contexte
social

contexte
temporel

Il faut envisager plusieurs niveaux d’analyse pour comprendre les
comportements :
1.Au niveau de l’individu, 3 facteurs, non exclusifs, sont explicatifs lorsque
combinés : les gènes, la culture et les expériences de vie. Il y a débat quant à
leur rôle +- massif.
2.Idem au niveau de la situation
3.Le cadre institutionnel détermine le rôle joué par les individus qui, s’ils s’en
écartent, se marginalisent.
4.Dans un système culturel, tel ou tel type de comportement est normal ou
anormal (ex : faire la bise, l’homosexualité, …)
C. Objectifs de la psychologie.
1. Décrire le comportement, en faire une photographie à l’aide d’appellations
et de classifications
2. Comprendre le comportement, expliquer pourquoi il se produit (ex :
expérience de l’apathie des spectateurs due à la diffusion des responsabilités)
3. Prédire le comportement
4. Modifier le comportement, changer les conditions qui influencent celui-ci de manière prévisible
(ex : diminuer la souffrance, augmenter la performance, …)

II. Les méthodes de la psychologie.
Il s’agit des méthodes de recherche.
A.La méthode descriptive.
1.Objectif : dresser l’état d’une problématique fondamentale (ex : relative aux
changements cardio-vasculaires) ou de recherche appliquée (ex : relative aux
caractéristiques socio-culturelles) dans une population afin de décrire les
évènements + définir un objet de recherche complexe qui n’a pas encore été
exploité + établir les limites d’une problématique
2.Moyen : mesure d’une ou plusieurs variables
3.Exemple : la recherche de Boder en 1949 auprès de survivants de camps de
concentration qui a permis de décrire leur expérience
B.La méthode corrélative.
1.Objectif : décrire la covariation entre des phénomènes
2.Moyen : mesurer (en milieu naturel ou manipulé) des variables de
phénomènes dans une population à un moment donné
3.De la covariation à la causalité : ne pas commettre l’erreur d’établir
automatiquement un lien de causalité lorsqu’il y a corrélation (bien qu’il n’y ait
pas de causalité sans corrélation). 2 éléments empêchent qu’on franchisse ce
niveau de conclusion :
a.Le problème de la direction : A cause B … non : B cause A !  difficile de
distinguer parmi les 2 variables celle qui pourrait être la cause et celle qui
pourrait être l’effet
b.Le problème de la troisième variable : une 3ème variable pourrait être la
cause des 2 autres sans qu’il n’y ait entre ces 2 dernières un autre lien que celui
de la covariation
4.Résultats trouvés : aucune corrélation, corrélation positive (quand un
phénomène croît, l’autre croît également) ou corrélation négative (quand un
phénomène croît, l’autre décroît)
5.Avantages de la méthode : certaines variables ne se prêtent pas, par nature, à
la manipulation expérimentale (ex : le sexe, l’état de santé, …) + étude des
conditions extrêmes (ex : l’agressivité) qu’on ne peut faire varier, en
manipulation expérimentale, que dans une marge étroite pour des raisons

déontologiques + études moins coûteuses + exclure l’existence de relations
causales en cas d’absence de corrélation positive
C.La méthode expérimentale. ! Examen ¡
1.Objectif : établir des liens de cause à effet entre phénomènes
2.Moyen :
a.Poser une hypothèse causale, après avoir éliminé les variables parasites
b.Faire varier systématiquement la variable cause hypothétique,
indépendante
c.Contrôler ou maintenir constantes les autres sources de variation
d.Mesurer l’effet sur la variable dépendante
e.Tester l’hypothèse
D.Les outils d’observation de la psychologie.
1.Objectif : mesurer la réalité
2.Passage de la réalité conceptuelle à la réalité extérieure : passage, par
exemple, du concept « stress » aux manifestations concrètes du stress. Ce
passage est délicat : il faut être certain que la réalité conceptuelle sur laquelle
on va raisonner est bien l’image de la réalité extérieure que l’on veut étudier.
3.Qualités d’une bonne mesure :
a.Validité : un instrument doit mesurer ce qu’il est censé mesurer
b.Fidélité : quel que soit le chercheur, ou le moment de l’expérience, le
résultat obtenu pour un individu doit toujours être identique
c.Précision : établir des distinctions fines entre les individus
4.Types d’observation de la psychologie :
a.Méthodes directes : grâce à l’électroencéphalogramme, la photo, le film, …
le passage de la réalité conceptuelle à la réalité extérieure est facile car
l’instrument colle de près au phénomène qu’il doit traduire
b.Tests et échelles objectives : lors de tests d’intelligence, d’aptitudes ou de
personnalité, la standardisation des conditions expérimentales, l’étalonnage et
les normes (auxquels on compare les résultats obtenus) sont importants. Il
s’agit d’aborder par une technique concrète un concept donné en soumettant
l’individu à des stimuli.
c.Questionnaire et interview standardisés : par le biais de questions orales,
écrites, ouvertes ou fermées, le sujet indique ce qu’il fait, pense ou ressent

dans des situations. Il faut faire attention à la désirabilité sociale, au fait que les
gens ont envie de donner une bonne impression d’eux-mêmes en cachant
certaines de leurs caractéristiques que la société ne valorisent pas.
d.Matériel verbal ou écrit non structuré : dans des journaux intimes,
correspondances, conversations, … on analyse le contenu, c’est-à-dire les
aspects formels, la sémantique et la structure
e.Observation directe : observation de ce que fait (et pas dit ou écrit) le sujet
dans une situation, et analyse à partir d’une grille d’observation (c’est
typiquement ce que font les anthropologues). Problème : un individu ne se
comporte pas de la même manière lorsqu’il est observé.
f.Information par voie de jugement : on demande à une personne (les pairs,
supérieurs ou praticiens) des informations concernant une autre personne

III.Les domaines d’application de la psychologie.
●Les psychologues expérimentalistes (chercheurs)
●Les neuropsychologues (explication du fonctionnement humain par le
fonctionnement du système nerveux) et psychophysiologistes (expliquer le
fonctionnement humain par l’impact des sécrétions organiques)
●Les psychologues du développement (étude des changements physiques
affectifs, cognitifs et sociaux à tous les stades du dveloppement)
●Les psychothérapeutes (ex : la psychanalyse, la psychologie systémique, … qui
s’occupent des souffrances d’ordre psycho-pathologique)
●Les psychologues-conseils (qui s’occupent des souffrances qui ne sont pas
d’ordre psycho-pathologique)
●Les psychologues scolaires intervention auprès des élèves, parents et
professeurs) et psychopédagogues (amélioration des processus
d’apprentissage)
●Les psychologues sociaux (influence d’autrui sur notre comportement +
relations inter-groupes)
●Les psychologues industriels et organisationnels (étude de l’environnement
de travail pour augmenter la productivité et diminuer l’absentéisme)
●Les psychologues de la personnalité (explication du fonctionnement humain
par la personnalité, caractérisée par 5 dimensions : Ouverture à l’expérience,

« Conscienciosité », sérieux avec lequel on travaille, Extraversion vs
introversion, Agréabilité au niveau des relations humaines et « Neuroticisme »,
anxiété avec laquelle on appréhende l’existence)
●Les psychométriciens (mise au point, administration et analyse de tests
psychologiques pour mesurer le fonctionnement humain)

IV.Les pseudo-psychologies.
●Psychologie (met en doute les croyances et préjugés) ‡ psychoverbiage
(pseudoscience, qui promet des solutions rapides aux problèmes émotionnels
et qui confirme les croyances et préjugés, masquée par le vernis du vocabulaire
scientifique spécifique à la psychologie)
●La chiromancie (comprendre un individu en lisant les lignes de sa main),
phrénologie (comprendre un individu par la forme de son crâne), graphologie
(comprendre un individu par son écriture) et l’astrologie (expliquer la
personnalité d’un individu à partir de la position des étoiles et des planètes à sa
naissance)
Tant de gens y croient car ces « analyses » sont vagues, positives et
contiennent leur contraire et car ils n’apprécient guère qu’on remette en cause
leurs convictions

Deuxième partie : Historique de la psychologie.

I.La préhistoire de la psychologie.

A.Antiquité grecque et découverte de l’âme.
1.Homère
Le destin d’un individu est prévu par Dieu.
L’intérêt porté à l’Homme et ses conflits psychologiques n’apparaîtra qu’au
Vème s. A.N.C.
2.Euripide
Dans les tragédies grecques, on voit apparaître le concept d’intentionnalité
humaine : l’Homme est responsable de ses actes.
3.Platon
Il développe le dualisme entre le corps, mortel, qui entraîne la perdition de
l’âme car il est soumis aux passions et qui fait partie du domaine de la
physique, et l’âme, immortelle, qui tend vers le Bien et qui fait partie du
domaine de la métaphysique.
4.Aristote
Il rejette le dualisme mais maintien une distinction entre la métaphysique et la
physique.

B.La connaissance du soi : du stoïcisme à l’augustinisme.
1.Démocrite
Il faut se connaître, en pratiquant l’introspection, pour maîtriser ses passions.
Selon les stoïciens, la liberté représente la victoire de l’Homme contre ses
ennemis intérieurs.

2.Saint Augustin
Catholique, il a un projet de nature spirituelle : par l’examen de soi, on s’épure
en trouvant un contact direct avec le divin.
Il sera surpris par la mémoire et son aptitude à conserver des souvenirs et à les
reproduire.
Il a aussi permis au « je » de faire son entrée dans les raisonnements
philosophiques.
3.Conclusion
On assiste aux progrès parallèles de l’intériorité et de l’individualisme, qui vont
permettre l’émergence d’une discipline centrée sur l’intime connaissance de
soi.

C.De la réfutation des idées innées au triomphe de l’empirisme.
1.Descartes (XVIème-XVIIème s.)
Il réintroduit la logique du dualisme et affirme que c’est la raison qui conduit à
la connaissance.
Il pensait que les idées innées sont l’objet d’une connaissance immédiate. Une
science tirée de l’expérience serait donc une science imparfaite.
2.Locke (XVIIIème s.)
Prenant ses distances avec le rationalisme cartésien, il affirme que ce qui est
important, ce sont les sensations (et non la raison) pour connaître la nature,
l’univers, soi-même, …
Les idées, qui sont le matériau de l’entendement humain, nous viennent soit de
nos sensations (produites par des choses extérieures et matérielles), soit de la
réflexion (produite par les opérations de notre esprit) Avant, notre esprit n’a
aucune idée.
Cette conception donnera naissance aux sciences empiriques, de l’observation
et des expériences.
Les faits suffisant à fonder la science, cette dernière n’exige plus aucun appui
métaphysique.

3.Hume
L’être humain, à sa naissance, est une table rase : rien n’est inné, tout est
acquis.
Cette rupture avec la tradition des idées innées permet la naissance de la
psychologie comme discipline autonome.
4.Wolff
Il est le premier à faire de la psychologie une vision empirique de l’étude du
fonctionnement humain.
Il distingue une métaphysique générale, théorie générale de l’être, d’une
métaphysique spéciale, qui comprend la cosmologie, la psychologie et la
théologie. Chacune de ces connaissances peut être traitées d’une manière
philosophique, indépendante de l’expérience (= psychologie rationnelle), ou
d’une manière empirique, dérivée de l’expérience (= psychologie empirique)
5.Conclusion
Il y a une grande différence entre le monde anglo-saxon, empiriste, qui part de
l’expérimentation pour établir des théories, et le monde latin, rationaliste, qui
part lui du raisonnement.

II.Inconscient, romantisme et somnambulisme.

A.Autobiographie et quête du sens intime.
Au XVIème s., Montaigne, Rousseau, Maine de Biran, … remette au goût du
jour le stoïcisme : bien se connaître permet d’affirmer sa singularité et de
donner un sens à sa vie. Ils vont cependant écarter toute tradition religieuse.
On invente un nouveau genre : l’autobiographie (éloge de la singularité)
La psychologie devient la science du sens intime.

B.Romantisme allemand et philosophies de l’inconscient.
1.Romantisme et culte de l’irrationnel.
Le Romantisme a été une forme de désillusion : la raison ne garantissant ni le
bonheur, ni le progrès, l’intérêt de la conquête du moi a succédé à l’intérêt de
la conquête du monde extérieur.
2.Des philosophes de la nature aux philosophes de l’inconscient.
Fichte (qui a fait de l’inconscience de principe dynamique de la conscience),
Schelling (philosophe de la nature qui confère à l’inconscient un sens très
général qu’est celui de la nature), Nietzsche (la tâche du psychologue est de
révéler ce que les gens veulent dire plutôt que ce qu’ils disent car l’Homme se
ment à lui-même),… s’intéressent aux processus irrationnels de l’inconscient,
du somnambulisme, de la folie, des rêves, … (ce que ne fait jamais le monde
anglo-saxon !)

C.Du magnétisme animal (ou mesmérisme) au somnambulisme.
1.Mesmer
Il guérit des patients en les faisant entrer en transe (reconnue comme
manifestation de l’inconscient) à l’aide de tiges de métal orientées vers les
douleurs (= ancêtre de l’hypnose) Intrigué, Louis XVI met en place une
commission qui révèle qui rien ne prouve l’existence d’un fluide magnétique
animal : la guérison est en fait l’effet de l’imagination.
Cela représente un tournant décisif dans la connaissance de l’interaction
psychosomatique (effet placebo)
2.Puységur
Disciple de Mesmer, il considère que toute la doctrine du magnétisme animal
est renfermée dans ces 2 mots : « croyez et veuillez ».
Il se rend compte que des patients avaient un comportement plus normal,
voire plus lucide, durant leurs phases somnambuliques que lorsqu’ils sont
éveillés.

III.Psychologie scientifique au XIXème s.

A.Psychologie physiologiste en France.
1.Bonnet
Naturaliste du XVIIIème-XIXème s., il est le premier à faire de la « vraie »
psychologie : il étudie l’Homme comme il le ferait avec les plantes et les
insectes, c’est-à-dire à un niveau plus matériel, concret.
2.Gall
Il met en place la phrénologie (étudier le fonctionnement humain à partir de la
configuration du cerveau telle qu’elle transparaît à travers les « bosses » du
crâne) qui, même si elle n’est pas valable, se base sur une idée correcte :
certaines zones du cerveau sont liées à certaines tâches, émotions, ...

B.La psychologie expérimentale en Allemagne.
1.Herbart
La psychologie est une science si elle se sert des mathématiques.
2.Fechner
Il existe un parallélisme psycho-physique : si quelque chose se produit dans
notre psyché, cela se ressentira dans notre corps.
Il a étudié le domaine de la sensation : il a établi des équations mathématiques
entre les sensations et les excitants qui les provoquent.
3.Helmholtz
Psychologue allemand du XIXème s., il s’est rendu compte qu’il peut y avoir
sensation sans stimulation environnementale ; et qu’une même cause peut
provoquer des sensations différentes. Il montre ainsi que la sensation est liée à
une modification de l’organisme, et non à des qualités du monde extérieur.
Cela remet en question l’existence d’une réalité externe aux individus, permise
par un consensus entre ces individus.

4.Wundt
Il est le vrai fondateur de la psychologie dans le sens où il a créé les conditions
(magazines, laboratoires, tâches de définition, …) pour que la psychologie
puisse émerger en tant que discipline autonome et explicative (et non
seulement descriptive).
Il a aussi travaillé sur les perceptions et a développé des techniques
d’introspection. Cependant, il convient de compléter cette « auto-observation
expérimentale » par la psychologie comparative, l’étude « sociologique » : la
conscience collective a une signification analogue de la conscience individuelle.
5.Freud
Neurologue à l’origine de la psychanalyse, il s’est initialement intéressé à un
phénomène pathologique particulier : l’hystérie.

Troisième partie : Les courants majeurs de la psychologie.

I.Le courant biologique.

A.Introduction.
Certains comportements sont attribués à tort à des causes psychologiques.
Mais selon certains psychologues, l’être humain est influencé sur le plan
psychologique par le fonctionnement de son corps.
Il est par conséquent nécessaire de comprendre comment la structure, la
biochimie et les réseaux du système nerveux peuvent influencer notre
comportement.

B.Système nerveux et comportement.
Le cerveau est à la base du comportement.
1.Structure et composantes du système nerveux
Le système nerveux est un réseau complexe qui recueille de l’information,
génère des réponses aux stimuli et coordonne l’activité des cellules et organes.
Il est composé du système nerveux central (SNC) et du système nerveux
périphérique.

Le SNC traite les stimuli sensoriels.
Il envoie des messages aux muscles, aux glandes et aux organes internes.

Le cerveau

La moelle épinière est protégée par la colonne vertébrale.
Elle joue un rôle pont entre le cerveau et les nerfs sensitifs
et moteurs.
Elle gère les réflexes (réponses automatiques, sans analyse
consciente)

Le système nerveux périphérique coordonne les entrées et sorties du SNC.
Il comporte des nerfs sensitifs (qui transmettent à la moelle épinière les
informations captées par des récepteurs localisés sous la peau, dans les
muscles et dans les organes sensoriels ; informations ensuite transmises au
cerveau par la moelle épinière), qui permettent à l’être humain d’être en
contact avec le monde extérieur et son propre corps, et des nerfs moteurs (qui
relaient les signaux du SNC aux muscles, glandes et organes internes), qui
permettent le mouvement et la sécrétion de substances comme les hormones.

Le système nerveux somatique
permet le mouvement volontaire.
Il est constitué de nerfs reliés aux
récepteurs sensoriels et aux muscles
squelettiques.

Le système nerveux autonome règle
le fonctionnement des organes
vitaux sans que nous ayons une
action consciente à leur égard.

Le système nerveux sympathique
mobilise l’organisme en vue d’une
action.

Le système nerveux
parasympathique veille au maintien
de l’homéostasie.

2.Communication au sein du système nerveux
Le SNC est formé de cellules nerveuses, les neurones, qui assurent la
communication au sein du SNC.
a.Structure du neurone
Un neurone est constitué de dendrites, d’un corps cellulaire et d’un axone.
Les ramifications des dendrites reçoivent des signaux de neurones qu’elles
transmettent au corps cellulaire. Le corps cellulaire détermine si le neurone
doit « émettre » ce signal.
L’axone transmet les signaux du corps cellulaires à d’autres neurones, à des
cellules des muscles ou des glandes. Les plus gros sont isolés par la gaine de
myéline, couche graisseuse qui empêche les signaux de neurones différents
d’interférer entre eux. Cette gaine se segmente en nœuds de Ranvier qui
permettent d’accroître la vitesse de l’influx nerveux.
Les axones, et parfois les dendrites, sont assemblés en faisceau pour former
des nerfs.
b.Communication entre les neurones
La synapse est la zone de contact comprenant la terminaison axonale, la fente
synaptique et les récepteurs de la membrane du neurone récepteur.
Un axone possèdant des milliers d’arborisations, un même neurone peut
établir des contacts synaptiques avec un nombre déconcertant d’autres
neurones  complexité du système nerveux !
De nouveaux apprentissages entraînent de nouvelles connexions synaptiques
 plus l’environnement est stimulant, plus les modifications au sein du
système nerveux sont importantes
Les neurones communiquent via un langage électrique et chimique : l’influx
nerveux est une onde électrique qui se déplace le long de l’axone émetteur
pour transmettre son signal au travers la fente synaptique ; pour cela, les
vésicules synaptiques, situées dans le bouton synaptique, libèrent des
molécules chimiques, les neurotransmetteurs, qui se fixent sur des récepteurs
spécifiques, provoquant ainsi une brève variation du potentiel électrique.
Selon la nature des récepteurs membranaires activés, la conséquence finale
sera une excitation (le neurone récepteur émet à son tour) ou une inhibition
(qui permet le sommeil et la coordination des mouvements)

c.Messagers chimiques du système nerveux
→Les neurotransmetteurs
Ils agissent sur des réseaux de neurones déterminés et influencent l’humeur, la
mémoire, le bien-être physique et psychologique, …
La présence trop élevée ou trop faible de neurotransmetteurs peut produire
des effets néfastes.
→Les endorphines
Elles atténuent les sensations de douleur et accroissent les sensations de
plaisir. Elles influent ainsi sur l’activité sexuelle, l’appétit, l’humeur, …
La majorité agit comme neuromodulateur : elles accroissent ou réduisent
l’activité de neurotransmetteurs spécifiques.
→Les hormones
Secrétés par des glandes endocrines (les systèmes nerveux et endocrinien en
interaction forment le système neuroendocrinien), ils agissent par
l’intermédiaire du sang.
Ils stimulent la croissance, facilitent la digestion et régulent le métabolisme.
●Les hormones des glandes surrénales : situées au-dessus des reins, leur
rôle se rapporte aux émotions et à la régulation du stress. Leur libération peut
améliorer la performance dans diverses tâches simples, mais lorsque leur taux
est trop important, l’effet inverse face à des tâches complexes peut se
produire.
●Les hormones sexuelles : sécrétées par des tissus situés dans les
gonades, on en distingue 3 types : les hormones androgènes, masculinisantes,
oestrogènes, féminisantes, et la progestérone, qui participe à la croissance et
au maintien des muqueuses utérines.
3.Le cerveau
a.La cartographie du cerveau
Pour étudier le cerveau, on peut observer les comportements adoptés par des
personnes atteintes de lésions cérébrales.
La méthode de la lésion, elle, consiste à créer une lésion dans une région du
cerveau d’un animal et à en observer les effets.
On peut également sonder le cerveau au moyen d’électrodes connectées à un
électroencéphalographe, qui traduit l’énergie électrique du cerveau en ondes
cérébrales. Le tracé obtenu est un électroencéphalogramme.

La scanographie enregistre les changements biochimiques qui se produisent
dans le cerveau au moment-même où ils se produisent. Les neurones
transformant le glucose en énergie, une substance similaire, contenant un
élément radioactif inoffensif, injectée dans le sang d’un patient s’accumule
dans les régions les plus actives, et donc les plus irriguées, et émet des
radiations qui nous renseignent une activité mentale. Les couleurs de l’image
obtenues correspondent aux intensités des activités.
L’Imagerie par Résonance Magnétique explore l’espace intérieur sans injection
de substance chimique. Les champs magnétiques produisent des vibrations
dans le noyau des atomes. Les images obtenues tiennent compte de l’intensité
et de la durée de ces vibrations.
Ces méthodes rendent compte du fait que des structures particulières du
cerveau sont responsables de comportements particuliers.
b.Les principales structures du cerveau
Les structures inférieures
Le tronc cérébral, situé à la base du crâne, est responsable des fonctions
automatiques.
Les voies menant aux régions supérieures du cerveau et celles qui en
descendent passent par le bulbe rachidien, responsable de fonctions qui
s’accomplissent sans volonté consciente, et la protubérance annulaire, qui joue
un rôle dans le sommeil.
La formation réticulée, qui part du tronc cérébral et s’étend vers le haut,
constitue un réseau de neurones reliés à plusieurs régions supérieures du
cerveau. Elle filtre les signaux de la moelle épinière et stimule les centres
supérieurs si nécessaire.
Le cervelet
Il intervient dans l’équilibre et coordonne les muscles.
Le thalamus
Il est responsable de la circulation de l’information dans le cerveau.
L’hypothalamus
Il intervient dans les pulsions essentielles à la survie, telles que la peur, la faim,
la soif et la reproduction. Il régit le système nerveux autonome et indique à
l’hypophyse quand elle doit sécréter des messages chimiques.

L’hypophyse
Les hormones qu’elle sécrète influent sur plusieurs autres glandes
endocriniennes.
Le système limbique
C’est un ensemble de structures du cerveau qui jouent un rôle dans les
réactions émotionnelles comme la rage ou la peur.
Parmi ces structures, citons le corps amygdaloïde, qui évalue les stimulations
sensorielles et les associe dans la mémoire aux différentes modalités
sensorielles. Il prend également la décision de rechercher ou d’éviter le contact
avec une personne, en fonction de la présence d’un élément dangereux ou pas.
L’hippocampe, plus important en taille chez l’Homme que chez les autres
animaux, compare les stimulations sensorielles aux attentes du cerveau face à
son environnement. Si les stimulations sont conformes, l’hippocampe indique à
la formation réticulée de rester calme.
Les hémisphères cérébraux et le cortex cérébral
Les hémisphères cérébraux sont reliés par le corps calleux, large faisceau de
fibres nerveuses, qui, s’il est déficient, cause des problèmes d’épilepsie.
L’hémisphère droit reçoit l’information sensorielle de la moitié gauche du
corps, et inversément. Les deux hémisphères sont couverts de plusieurs
couches minces, mais denses, de neurones, dont l’ensemble forme le cortex
cérébral, centre de la pensée et de l’imagination.
Des scissures divisent le cortex de chaque hémisphère en 4 lobes. Les lobes
occipitaux contiennent le cortex visuel. Les lobes pariétaux contiennent le
cortex somesthésique, qui reçoit des données relatives à la température, au
toucher, à la douleur, … Les lobes temporaux jouent un rôle dans la mémoire,
la perception, les émotions et la compréhension du langage. Les lobes frontaux
contiennent le cortex moteur, qui coordonne les mouvements volontaires et
joue un rôle dans la capacité créatrice.
Le cortex préfrontal est le plus intéressant : il entretient un lien avec la
personnalité. Le cortex frontal joue lui un rôle dans la planification, la fixation
d’objectif et l’intention.
Dans les autres régions, la stimulation ne présente aucun effet. Ces régions
« silencieuses », les aires associatives, jouent un rôle dans les processus
mentaux supérieurs tels que le raisonnement et le langage.

C.Les aspects biologiques du sommeil et du rêve.
1.Pourquoi dort-on ?
Une des fonctions du sommeil est de procurer au corps son plein d’énergie.
Cependant, les personnes privées de sommeil pendant plusieurs jours n’ont
pas besoin d’un temps de sommeil proportionnel pour récupérer.
Le sommeil est aussi important pour le cerveau que pour le corps. Une
privation de sommeil entraîne une baisse d’attention, de créativité et de
performance intellectuelle, et de l’irritabilité. Une privation de sommeil
prolongée entraîne elle des hallucinations et des signes de paranoïa. L’impact
psychologique du sommeil est donc clair.
2.Au royaume du sommeil
Grâce à l’électroencéphalographe, on sait que le sommeil n’est pas un état de
repos ininterrompu. En effet, des périodes de sommeil paradoxal alternent
avec des périodes de sommeil lent.
Durant le sommeil paradoxal, les ondes cérébrales sont similaires à celles
présentes durant l’éveil. Son rôle fait toujours l’objet de controverses, mais il
semble essentiel.
Le sommeil lent est divisé en 4 stades : (1) faible amplitude des ondes
cérébrales et rythme irrégulier (phase d’endormissement), (2) ondes au rythme
rapide, et présentant des pics, brèves et périodiques (= fuseaux du sommeil),
(3) 2+ondes lentes et de forte amplitude (= ondes delta) occasionnelles, (4)
ondes delta prédominantes (sommeil profond).
Ce processus dure 30 à 45min, puis, il s’inverse. Le sommeil paradoxal et le
sommeil lent alternent, le premier ayant tendance à occuper des intervalles de
plus en plus long et rapprochés.
3.Le rêve
Des théories anciennes sur le rêve, de nature psychologique, supposent que la
fonction du rêve consiste à satisfaire des désirs inconscients inassouvis.
Cependant, des théories plus récentes mettent l’accent sur la physiologie du
cerveau. On trouve par exemple la théorie de l’activation-synthèse selon
laquelle le rêve résulte de la synthèse et de l’interprétation de signaux
déclenchés par l’activité du tronc cérébral.

D.L’héritabilité.
Les scientifiques s’accordent à penser qu’il est important d’étudier l’interaction
entre l’hérédité et l’environnement, à l’origine de nos caractéristiques
physiques, de nos aptitudes et de nos comportements.
L’héritabilité, c’est l’estimation des proportions d’un trait qui peut être
attribuable aux variations génétiques entre les individus appartenant à un
groupe donné (et non à des groupes différents, car ils seraient alors éduqués
dans des milieux différents)
1.L’héritabilité des traits
Les généticiens ont identifié un gène qui peut être responsable d’un trait connu
comme étant « la recherche de nouveauté ». Ces résultats peuvent choquer car
ils remettent en question le point de vue optimiste selon lequel l’expérience
permet à l’individu de changer.
Il convient donc de tenir compte des difficultés inhérentes à la mesure de
l’héritabilité, dues à une sous-évaluation de l’influence environnementale, qui a
pour corollaire une surévaluation de l’héritabilité.
2.L’héritabilité de l’intelligence
La moitié de la variance du QI peut être attribuée aux différences génétiques.
Cela signifie que tout ne se situe pas dans les gênes : le milieu est aussi
important dans le développement des habiletés intellectuelles. Il ne faut donc
pas être trop simpliste, sinon, ce serait la porte ouverte aux thèses racistes.

E.Les sensations et la perception.
La sensation est l’ensemble des processus permettant la détection des
changements physiques dans l’environnement ou l’organisme et la
transmission de cette information au SNC. Les cellules qui détectent ces
changements sont appelées « récepteurs sensoriels ».
La perception est l’ensemble des processus organisant et interprétant les
stimulations sensorielles au niveau du cerveau pour en tirer une représentation
cohérente du monde qui nous entoure.

Ces 2 phénomènes constituent les fondements de l’apprentissage, de la pensée
et du comportement.
1.La différenciation des sensations
Toute sensation commence au niveau des récepteurs sensoriels. Ceux-ci
convertissent l’énergie en impulsions électriques qui se prolongent le long des
nerfs sensitifs jusqu’au cerveau.
Les neurones sensitifs utilisent la même forme de communication : l’influx
nerveux. Si nous pouvons ressentir divers types de sensations, c’est parce que
le système nerveux encode les messages à l’aide de 2 codes distincts.
2.Pour mesurer les sens
La psychophysique, branche de la psychologie, étudie le lien quantitatif entre
les propriétés physiques des stimuli et la perception que nous en avons.
Le seuil absolu est la plus petite quantité d’énergie qu’une personne peut
détecter. Le seuil différentiel est la plus petite différence qui permet de
distinguer 2 stimulations.
3.L’habituation sensorielle
Nos sens sont conçus pour répondre aux contrastes de l’environnement. C’est
pourquoi la variété des stimulations est essentielle pour le maintien de la
sensation. Lorsque la stimulation demeure inchangée ou répétitive, la
sensation diminue ou disparaît.
La privation sensorielle peut entraîner des pertes d’équilibre, de la
désorientation, de la confusion et des hallucinations.
4.La surcharge d’information
Une stimulation excessive peut aussi mener à la fatigue et à la confusion
mentale. Cependant, lorsqu’une personne se retrouve dans un environnement
où les stimulations sont nombreuses, elle réagit en concentrant son attention
sur ce qui est important ou utile ; il s’agit de l’attention sélective.

5.La vision
La lumière voyage sous forme d’ondes dont les caractéristiques sont associées
aux différentes dimensions psychologiques qui rendent compte de notre
perception visuelle. Les variations de longueurs d’ondes sont associées à la
perception des couleurs. La quantité de lumière émise détermine la clarté des
couleurs.
La lumière pénètre dans le système visuel par l’œil. La partie antérieure de l’œil
est recouverte par la cornée, qui protège le globe oculaire et qui permet
d’orienter les rayons lumineux vers le cristallin, situé derrière. Celui-ci modifie
sa courbure pour focaliser sur la rétine les objets plus ou moins proches. La
rétine tapisse le fond de l’œil. Elle est le site des récepteurs visuels qui
transmettent l’information au cortex occipital par le nerf optique. La quantité
de lumière qui pénètre dans l’œil est régie par l’iris, membrane qui recouvre la
pupille, ouverture par laquelle entre la lumière.
La rétine comporte 2 types de récepteurs visuels : les cônes et les bâtonnets.
Les cônes sont sensibles aux variations de longueurs d’ondes (et permettent
donc de percevoir les formes et les couleurs). Ils sont situés sur la fovéa, centre
de la rétine où la vision est la plus claire (c’est sur cette partie que sont projetés
les objets vers lesquels nos yeux convergent). Les bâtonnets permettent eux de
voir lorsque la lumière est faible (et donc de percevoir la clarté). Ils sont
localisés à la périphérie de la rétine et sont responsables de la vision latérale.
Les récepteurs visuels transmettent les informations aux neurones de la rétine,
les cellules ganglionnaires, dont les axones forment le nerf optique.
a.Pourquoi le système visuel n’est-il pas un appareil photo ?
Le système visuel n’est pas un procédé passif d’enregistrement de l’information
visuelle : les cellules nerveuses construisent une image de l’environnement en
détectant ses unités significatives, la tâche du cerveau consistant à regrouper
l’information fragmentaire pour en faire un tout unifié.
b.La perception visuelle
La perception de la forme
Principe général : « Le tout est plus que la somme de ses parties »= des
propriétés de la configuration d’ensemble peuvent n’appartenir à aucune des
composantes individuelles.

Interviennent les concepts de proximité (les éléments les plus rapprochés sont
perçus comme étant regroupés), de fermeture (le cerveau comble les vides
dans l’information afin de percevoir des formes ou séquences d’action
complètes), de similarité (les éléments aux caractéristiques communes sont
perçus comme étant regroupés) et de continuité (les lignes et les formes sont
perçues comme étant prolongées dans le temps et l’espace)
La perception de la profondeur
Entrent en compte des indices binoculaires (qui requièrent la participation des
2 yeux), comme la convergence binoculaire (l’angle de convergence change en
fonction de la distance de l’objet), ou encore la disparité rétinienne (les 2 yeux
reçoivent une image légèrement différente ; cette disparité croît avec la
distance)
Mais il y a aussi des indices monoculaires, comme le recouvrement (un objet
qui masque un autre se trouve forcément devant ce dernier et est donc plus
proche), le parallaxe de mouvement (lorsqu’un observateur se déplace, les
objets plus éloignés lui semblent se déplacer moins vite que les objets plus
proches), l’ombre et la lumière, …
6.Les autres sens
a.L’audition
Le stimulus à la base de l’audition est l’onde créée par les changements de
pression provoqués par un objet qui vibre. Les caractéristiques physiques de
l’onde sont l’intensité, qui correspond à l’amplitude, la hauteur, qui est
associée à la fréquence, et le timbre, qui rend compte de la diversité des
fréquences.
L’onde sonore chemine le long du conduit auditif pour aller frapper une
membrane, le tympan, qui se met à vibrer à la même fréquence et à la même
amplitude que l’onde sonore. Cette vibration est amplifiée par 3 petits os (le
marteau, l’enclume et l’étrier), avant de passer dans la cochlée. L’endroit où se
produit réellement l’audition est l’organe de Corti, petite cavité située à
l’intérieur de la cochlée et qui abrite un liquide et les cellules ciliées, récepteurs
sensoriels.

b.Le goût
La langue est composée de milliers de récepteurs sensoriels, les papilles
gustatives, qui contiennent des bourgeons du goût à leur périphérie. Ceux-ci
projettent de petites fibres nerveuses à l’extérieur par un orifice situé au
sommet du bourgeon : le pore gustatif.
Il existe 4 saveurs de base : le salé, le sucré, l’acide et l’amer.
c.L’odorat
Les récepteurs sensoriels sont logés dans les muqueuses, dans la partie
supérieure des fosses nasales.
L’ensemble des stimulations olfactives sont transmises au bulbe olfactif, puis
au cortex olfactif.
d.Les sens cutanés
La peau rend possible 4 types de sens : le toucher, la pression, la température
et la douleur (qui diffère des autres sens : le retrait du stimulus qui l’a
provoquée n’y met pas nécessairement fin et on ne peut se souvenir de la
sensation qu’elle procure)
Les récepteurs sont situés à différentes profondeur sous la peau et répartis
inégalement sur le corps.
e.Les sens proprioceptifs
2 sens travaillent de concert pour nous transmettre une représentation de
notre réalité physique.
La kinesthésie
Elle nous indique où sont situées les différentes parties de notre corps et nous
fait part de nos déplacements.
Le sens de l’équilibre
Il nous informe de la position du corps tout entier grâce aux cellules ciliées qui
réagissent aux mouvements des liquides contenus dans les canaux.

II.Le courant psychodynamique.

A.Introduction.
La 1ère théorie de cette approche populaire est la psychanalyse, développée par
Freud au début du XXème s. Elle met en évidence 5 principe : (1) la dynamique

intrapsychique inconsciente, le comportement d’un individu, (2) le
comportement d’un individu est déterminé par les expériences de sa petite
enfance (06ans), (3) le développement psychologique se fait en plusieurs
stades contenant chacun des crises devant être résolues, (4) la signification
symbolique des évènements (= tels qu’ils sont perçus par l’inconscient) ont plus
d’importance que les évènements eux-mêmes en tant que sources du
comportement, (5) des méthodes subjectives permettent d’accéder à la
dynamique intrapsychique inconsciente d’un individu.

B.La psychanalyse freudienne.
Notre comportement est guidé par des pulsions sexuelles (de vie) ou agressives
(de mort), qui sont des menaces que nous chassons de notre conscience et
reléguons à notre inconscient. Malgré tout, elles refont surface sous formes de
rêves, plaisanteries, lapsus, …
1.La structure de la personnalité
La personnalité est constituée de 3 systèmes principaux.
Le ça, imperméable à la réalité objective, est le réservoir des énergies
psychiques et des tendances héréditaires. Il fonctionne selon le principe de
plaisir : il recherche la satisfaction immédiate, sans prendre en compte les
éventuelles conséquences négatives d’un tel comportement. Il y réside les 2
pulsions antagonistes. Lorsque la quantité d’énergie pulsionnelle augmente, en
résulte une certaine tension, déchargée sous forme d’actions réflexes et de
symptômes physiques (ex. : la paralysie des bottes, impossible sur le plan
anatomique), d’images mentales non censurées et de pensées spontanées.
Le moi, régi par le principe de réalité, est capable de pensées rationnelles et
réalistes et met un frein aux pulsions du ça. Un personne en bonne santé
psychique devrait posséder un moi solide (pas trop, ni pas assez) pour maîtriser
ses pulsions et trouver des moyens réalistes de les satisfaire.
Le surmoi, qui représente la voix de la moralité (les règles émises par les
parents et la société) et le pouvoir de l’autorité, juge les activités du moi. Il est
constitué de 2 sous-systèmes : l’idéal du moi (qui comprend des normes
morales et sociales qu’on en vient à faire siennes) et la conscience morale (la
voix intérieure qui avertit qu’on a fait quelque chose de répréhensible).

2.Les mécanismes de défense
Lorsque les désirs du ça se heurtent aux exigences du surmoi, la personne peut
ressentir de l’angoisse, que le moi cherchera à atténuer en recourant aux
mécanismes de défense, négation ou déformation inconsciente de soi-même
ou du monde extérieur, nécessaire pour échapper à des conflits désagréables.
En voici quelques-uns :
a.Le refoulement
Garder cachées dans l’inconscient des pensées honteuses, de sorte que la
personne elle-même n’en soit pas consciente. ex : « Je n’ai pas de fantasmes
sexuels. »
b.La projection
Refouler les pulsions considérées par le surmoi comme honteuses et les
attribuer à quelqu’un d’autre. ex. : « Ces gens ont l’esprit mal tourné : ils ne
pensent qu’au sexe ! »
c.La formation réactionnelle
Transformer un sentiment suscitant inconsciemment de l’angoisse en son
contraire au niveau conscient, généralement excessif. ex. : montrer de manière
exagérée à son mari qu’on l’aime
d.La régression
Revenir à un stade antérieur de son développement psychique, suite à une
expérience traumatisante. ex. : recommencer à sucer son pouce suite au
divorce de ses parents
e.Le déni
Refuser de reconnaître la présence d’une chose désagréable ou d’une émotion
interdite. Le déni entretient l’illusion d’invulnérabilité et explique bien des
comportements autodestructeurs et dangereux. ex. : une femme qui refuse
d’accepter qu’elle a le cancer du sein
f.L’intellectualisation
Transformer un problème auquel on ne veut pas faire face en un problème
théorique abstrait. ex. : un garçon qui a besoin de se masturber, mais qui en a
honte, va s’interroger de manière philosophique sur le rôle du plaisir

g.Le déplacement
Changer l’orientation des émotions, lorsque l’objet réel est trop menaçant pour
y faire face, vers des choses qui ne sont pas l’objet réel des sentiments. ex. : un
garçon s’énerve sur sa sœur cadette car il ne peut le faire sur son père
h.La rationalisation
Donner une explication cohérente ou acceptable à une action dont les
véritables motifs sont refoulés.
3.L’angoisse dans la théorie freudienne
Expérience subjective consciente, il en existe 3 types différents selon leur
source.
L’angoisse devant un danger réel, normale, provient du monde extérieur. On
réagit par la fuite ou le combat. Elle alors de signal d’alarme au moi.
La menace qui engendre une angoisse névrotique provient de l’intérieur de la
personne, qui a peur de ce qui se produirait si son moi perdait la maîtrise des
pulsions du ça. Cette peut a d’abord été une angoisse éprouvée devant un
danger réel.
La source de l’angoisse morale, un sentiment de culpabilité ou de honte, est la
conscience morale du surmoi. Afin de la soulager, certains cherchent à expier
leurs fautes en agissant de façon à attirer sur soi une punition extérieure.
4.Le développement de la personnalité
Elle s’élabore durant l’enfance en 5 stades successifs.
a.Le stade oral
Entre les 12 et les 18 premiers mois, les bébés ingèrent la nourriture par la
bouche, qui devient donc le centre des sensations de plaisir.
b.Le stade anal
Durant la 2ème année débute l’élaboration du moi, la prise de conscience des
exigences de la réalité. Le principal enjeu est la maîtrise des excréments.
c.Le stade phallique
Entre 3 et 6 ans prend naissance le surmoi. L’enfant désire avoir pour lui le
parent de sexe opposé et écarter le parent de même sexe. Ce phénomène, qui
porte le nom de « complexe d’Œdipe », se déroule différemment pour les
garçons que pour les filles.

Le garçon présente la peur inconsciente d’être castré par le père. Ce qui le
conduit à refouler le désir pour sa mère et accepter l’autorité de son père, à
s’identifier à lui.
Freud ne sait pas très bien comment les choses se passent pour les filles. Il
suppose que l’envie du pénis conduit les névrosées à se conduire comme un
homme.
d.La période de latence
De la fin du stade phallique à la puberté, l’enfant apprend les règles sociales. Ce
qu’il a vécu antérieurement est alors refoulé ; ce qui l’amnésie infantile.
e.Le stade génital
Il commence à la puberté et correspond au début de la sexualité adulte.
L’énergie sexuelle est alors localisée dans les organes génitaux et sera
finalement orientée vers les rapports sexuels.
5.La « cure verbale »
L’examen approfondi du passé et du psychisme provoque une prise de
conscience où le patient découvre la cause de ses symptômes, qui disparaissent
suite à la compréhension et au déblocage émotionnel.
Le client, allongé sur un divan, regarde dans la direction opposée à l’analyste,
qui demande au patient de dire tout ce qui lui vient à l’esprit, en faisant appel à
l’association libre pour faire ressurgir les conflits inconscients.
Le transfert est la phase durant laquelle le patient déplace sur l’analyste des
éléments de son passé qu’il refuse d’accepter.
Les analystes sont persuadés que les souvenirs et les perceptions conscientes
ont moins d’influence sur le comportement que la dynamique de l’inconscient.
De la même manière, les évènements réels du passé d’une personne sont
moins importants que la réalité psychique de celui-ci.

C.L’école de la relation d’objet.
A la fin des années 50, Bowlby, psychanalyste anglais, a contesté la vision
freudienne selon laquelle l’attachement du nourrisson à sa mère s’explique par
la capacité de celle-ci à satisfaire ses besoins oraux. Lui avait constaté que
priver un nourrisson de ses parents avait des conséquences désastreuses. Les
besoins liés à l’attachement sont donc aussi importants que les besoins oraux.

L’école de la relation de l’objet attribue ainsi un rôle central aux relations avec
les autres durant les 2 premières années, contrairement à la théorie freudienne
qui accorde une importance primordiale à la phase œdipienne. Chez Freud, les
autres étapes n’ont de l’importance que parce qu’ils satisfont les pulsions ou
les freinent. Pour la théorie objectale, ils ont de l’importance en tant que
sources d’attachement.
Le clivage, qui est la séparation des contraires, intervient toujours (même la
mère la plus attentive ne peut être totalement à l’écoute de son bébé). Celui-ci
est cependant incapable de comprendre que tous ces opposés peuvent se
retrouver chez une même personne. Il scinde donc sa mère en 2 versions. Ce
n’est qu’entre 1 an et demi et 3 ans que l’enfant commence à éprouver des
sentiments ambivalents.
Selon la théorie de la relation objectale toujours, les 2 sexes s’identifient à leur
mère. La fille n’a pas à s’en séparer ; le garçon doit le faire pour se forger une
identité masculine difficulté psychologique des femmes = accroître leur
autonomie et leur indépendance ; difficulté psychologique des hommes =
éprouver de l’attachement. Il faut en fait trouver un équilibre entre les 2.

D.Le paradoxe psychodynamique.
Les hypothèses psychodynamiques sont invérifiables : il s’agit d’une approche
intuitive basée sur la clinique. La perspective psychodynamique est malgré tout
la seule qui tente de comprendre le psychisme humain à partir d’une théorie
unifiée applicable à tous. ex. : scruter la panique et le dégoût comme allant de
paire avec les préjugés ; un freudien suggérerait qu’un homme contre les
homosexuels refoule en fait ses propres pulsions homosexuelles, la théorie
objectale suggérerait qu’il a eu du mal à se séparer de sa mère et à s’affirmer
en tant qu’homme.

III.Le courant béhavioriste (ou comportementaliste)

A.Introduction.
L’apprentissage correspond aux changements de comportement permanents
qui découlent de l’expérience, qui fournit elle le lien entre les périodes du
développement d’une personne en lui permettant une adaptation aux
changements de l’environnement.
Le conditionnement est une forme d’apprentissage caractérisée par des
associations entre des stimuli de l’environnement et les comportements de
l’organisme.

B.Le conditionnement répondant.
Au début du XXème s., Pavlov a découvert le réflexe conditionnel, phénomène
à la base de tout apprentissage dépendant des conditions du milieu.
Stimulus Inconditionnel = évènement qui déclenche une réponse sans
apprentissage préalable
Réponse Inconditionnelle = réponse produite automatiquement par la
présence d’un SI
Stimulus Neutre = évènement qui ne déclenche pas de réponse
Stimulus Conditionnel = évènement qui déclenche, suite à l’association
répétitive d’un SN à un SI, une réponse semblable à la RI initiale
Réponse Conditionnelle = réponse produite automatiquement par la présence
d’un SC
Ex. : la vue d’un plat (SN), qui ne déclenchait pas de salivation (RI), a été
régulièrement associée à la présence de nourriture (SI) ; elle est alors devenue
un SC qui a entraîné à son tour la salivation (RC) lorsqu’elle était présentée
seule.
1.Les principes du conditionnement répondant
a.L’extinction
Si on présente à plusieurs reprises le SC sans le faire suivre du SI, la RC finit par
disparaître.

b.La récupération spontanée
C’est la réapparition de la RC après une procédure d’extinction.
c.La généralisation et la discrimination du stimulus
Lorsqu’un stimulus est devenu un SC, des stimuli du même type peuvent eux
aussi déclencher la même RC (= généralisation du stimulus)
La discrimination du stimulus consiste à réagir de façon différente à des stimuli
ressemblant au SC.
d.Le conditionnement d’ordre supérieur
Il arrive qu’un SN devienne un SC lorsqu’on l’associe à un SC déjà établi.
2.Le conditionnement répondant dans la vie de tous les jours
Le conditionnement répondant va au-delà de l’apprentissage de simples
réflexes : il exerce sur chacun une influence quotidienne.
Le conditionnement répondant peut intervenir dans l’explication des goûts, de
réactions allergiques, de la peur, …
3.Considérations générales sur le conditionnement répondant
L’association créée entre le SI et le SC dépend d’une contiguïté dans l’espace et
le temps. Cette association doit s’effectuer à plusieurs reprises et le SC doit
précéder le SI pour obtenir un conditionnement optimal. Cette procédure est
connue sous le nom de « conditionnement proactif ».
Des béhavioristes affirment que l’on peut expliquer le conditionnement
répondant d’une autre façon. Selon eux, ce qu’une personne apprend lors d’un
processus de conditionnement répondant ne consiste pas en une simple
association de stimuli, il s’agit plutôt de l’information qu’un stimulus véhicule à
propos d’une autre : le SN doit annoncer l’apparition du SI.

C.Le conditionnement opérant.
« La probabilité qu’un comportement se produise dépend des conséquences
qui y sont associées » : cette loi fondamentale de l’apprentissage est au cœur
du conditionnement opérant (ou instrumental)
(R) (comportement émis par un organisme)  (C) (conséquences
environnementales suivant ce comportement)
comportement

Skinner a appelé « contingence » cette relation entre le comportement et ses
conséquences. Il en existe 3 types : les contingences neutres n’augmentent ni
ne diminuent la probabilité que le comportement se reproduise ; les
contingences de 2ème type font intervenir le renforcement (processus par lequel
un stimulus qui suit un comportement accroît la probabilité que ce
comportement se reproduise dans les mêmes conditions ; la conséquence est
appelée agent de renforcement (ou renforçateur)) ; les contingences de 3ème
type font intervenir la punition (processus par lequel un stimulus qui suit un
comportement diminue la probabilité que ce comportement se reproduise
dans les mêmes conditions ; la conséquence est appelée agent de punition)
Le conditionnement opérant est un processus de sélection naturelle de certains
comportements en fonction leurs conséquences.
1.Des précisions sur le renforcement et la punition
Les agents de renforcement et les agents de punition peuvent être positifs (ils
ajoutent un stimulus) ou négatifs (ils en suppriment un)
2 questions guident la réflexion :
« Qu’arrive-t-il après le comportement ? » : s’il y a présentation d’un stimulus,
il s’agit d’un agent positif, s’il y a suppression, il s’agit d’un négatif.
« Quel est l’effet de la conséquence sur le comportement ? » : si le
comportement devient plus probable, il s’agit d’un renforcement, s’il devient
moins probable, il s’agit d’une punition.
2.Agents de renforcement primaires et secondaires
Certains stimuli, appelés « agents de renforcement primaires », renforcent le
comportement parce qu’ils satisfont les besoins physiologiques de l’organisme.
Leur action ne nécessite pas d’apprentissage antérieur.
On peut aussi gouverner le comportement grâce à des agents de renforcement
secondaires, dont les propriétés renforçantes résultent cette fois-ci de
l’apprentissage de l’organisme.
3.Le stimulus discriminatif
Il signale qu’un comportement donné sera probablement suivi d’un
renforcement ou d’une punition. L’apprentissage de la réaction appropriée en

présence de ce type de stimulus fait partie du processus de socialisation d’un
individu.
4.L’apprentissage par les règles
Selon Skinner, une règle est une consigne (verbale ou écrite) qui décrit les
contingences attendues dans une situation donnée. Les règles ont parfois
l’avantage de faciliter l’apprentissage, mais elles ne décrivent pas toujours des
contingences réelles (ex. : les mensonges, superstitions, croyances, …)
Notons qu’elles sont culturellement déterminées.
5.Les principes du conditionnement opérant
Un des reproches adressés aux béhavioristes est le fait que la plupart de leurs
expériences ont été effectuées sur des animaux : les lois qui en sont déduites
sont-elles vraiment applicables sur l’Homme ? Un des instruments les plus
utilisés lors de ces expériences est la « boîte de Skinner »
Certains principes :
a.Le délai entre le comportement et les conséquences
Un agent de renforcement ou de punition est plus efficace s’il suit le
comportement en question. C’est pourquoi beaucoup ne respectent pas les
règles élémentaires d’hygiène de vie (dormir suffisamment, avoir une
alimentation saine, ne pas fumer, …) : les effets négatifs mettent des années à
se faire sentir, et ils ne sont pas certains.
b.L’extinction
La disparition d’une réponse acquise se produit lorsque l’agent de
renforcement cesse d’être présenté après l’émission du comportement,
lorsqu’on ne fait pas suffisamment le lien entre un comportement et ses
conséquences.
c.La généralisation et la discrimination du stimulus
Certains stimuli, parce qu’ils ressemblent au stimulus initial, produisent les
mêmes effets que celui-ci. Il s’agit de la généralisation du stimulus. Il y a
discrimination du stimulus lorsqu’on ne réagit qu’à lui, et pas aux ressemblants.
d.Les programmes de renforcements
L’apprentissage d’un nouveau comportement est plus rapide si la réponse est
renforcée chaque fois : on appelle ce processus « renforcement continu »

Un programme de renforcement qui consiste à ne renforcer qu’une partie des
réponses est appelé « programme de renforcement intermittent ». Un
comportement est moins susceptible de disparaître s’il est maintenu par ce
type de programme.
Il y a 4 types de programme de renforcement intermittent : à proportion (un
agent de renforcement est accordé après un certain nombre de
comportements), à intervalle, fixe ou variable.
e.Le façonnement
L’apprentissage des comportements complexes est une procédure appelée
« façonnement ». Les réponses sélectionnées qui sont renforcées au cours du
processus, menant au comportement souhaité, sont appelées
« approximations successives"
6.Le conditionnement opérant dans la vie de tous les jours
La « modification du comportement » fait intervenir des techniques de
conditionnement. Elle a entre autre permis à des personnes ayant subi des
lésions cérébrales à se défaire de comportements socialement inappropriés, ou
à se concentrer.
Certaines font appel à la technique de l’économie des jetons, agents de
renforcement secondaires généralisés : les sujets reçoivent des jetons lorsqu’ils
émettent les comportements attendus. Lorsqu’une réaction donnée est ancrée,
on peut espacer la distribution des jetons ou les remplacer par des agents de
renforcement intermittents naturels, comme les compliments.
7.Les inconvénients de la punition
La punition peut être efficace, mais ses effets sont difficiles à prévoir.
Parmi les désavantages liés à son utilisation : bien des personnes l’administrent
de manière inappropriée quand elles sont aveuglées par la colère, la punition
n’ayant rien à voir avec la faute commise ; ses effets sont parfois temporaires
et dépendent de la présence de la personne qui l’a administrée ; elle n’indique
pas la bonne conduite à adopter ; …
Il faudrait considérer la punition comme une solution de dernier recours qui ne
doit pas comporter de sévices corporels et qui doit fournir à la personne punie
une règle claire. Une procédure d’extinction des réactions qu’on souhaite voir

disparaître, accompagnée d’un renforcement des conduites appropriées,
constitue une excellente solution de rechange à la punition.

D.Le monde selon les béhavioristes.
Une des prises de position les plus controversées de Skinner vise la notion de
libre arbitre (les individus décident librement de leur conduite) : il pensait que
le libre arbitre est une illusion et il s’était prononcé en faveur du déterminisme
(les influences de l’environnement déterminent notre comportement)
Selon les béhavioristes, les gens entretiennent les superstitions car le
renforcement est susceptible d’être efficace, même s’il découle d’une pure
coïncidence. Les superstitions peuvent aussi se perpétuer parce qu’elles font
partie de la culture de l’individu.

IV.Le courant cognitiviste.

A.Introduction.
Ce courant, né dans les années 50-60, analyse la façon dont on organise les
informations provenant de notre environnement.
Etre humain = avoir des pensées, qui permettent de dépasser les cadres spatial
et temporel réels et de résoudre des problèmes de façon intelligente et
créative
Modèle de base de la psychologie cognitive = modèle du traitement de
l’information (les capacités du cerveau sont comparées aux fonctions d’un
ordinateur) le cerveau n’enregistre pas passivement l’information : il la
modifie et l’organise de façon active en la résumant sous forme de
représentations internes. Nous ne traitons pas toute l’information dont nous
disposons afin que la résolution d’un problème trivial ne demande pas
énormément de temps.
Concept = unité de pensée, catégorie mentale regroupant des objets, des
relations, des activités ayant des propriétés communes et qui résulte du
contact direct avec les éléments qui en tiennent lieu.

Proposition = énoncé signifiant formé de concepts et exprimant une relation
entre ces concepts.
Schéma cognitif = réseau de propositions reliées entre elles. Ce modèle mental
représente divers aspects de l’univers.
Image mentale = forme de représentation mentale qui joue un rôle crucial dans
la pensée et qu’on peut manipuler. Elle occupe un « espace » mental et
contient d’autant plus de détails que sa dimension est grande. ex. : on a une
image visuelle de la Mer du Nord.

B.Jusqu’où la pensée est-elle consciente ?
1.Les processus préconscients
Automatismes qui se produisent hors du champ de la conscience mais auxquels
celle-ci a accès au besoin. Ils permettent d’exécuter plus d’une tâche à la fois (=
multi-tasking) et augmentent donc nos capacités du traitement d’une grande
quantité d’informations.
2.Les processus inconscients
Nous pouvons agir et parler par habitude, sans nous arrêter pour analyser ce
que l’on fait. Cet esprit passif, qui se déroule hors du champ de la conscience,
empêche de reconnaître les changements de l’environnement qui devraient
amener un changement de comportement. Cependant, il peut aussi être source
d’erreurs.
3.Les processus conscients
Ce sont ceux sur lesquels on exerce un réel contrôle. On en a besoin lorsque
l’on doit faire des choix délibérés, lorsque l’on est confronté à des évènements
auxquels on ne peut faire face sans réfléchir ou lorsque l’on est assailli de
sautes d’humeur, de sentiments imprévisibles.

C.Raisonnement et créativité.
1.Raisonnement
Raisonner = traiter de l’information pour en tirer des conclusions
Les raisonnements déductif et inductif établissent des conclusions à partir d’un
ensemble d’observations et de propositions appelées « prémisses ».
a.Le raisonnement déductif
Type de raisonnement auquel on a le plus souvent recours, il passe du général
au particulier. Si les prémisses sont vraies, la conclusion est nécessairement
vraie. Ce type de raisonnement prend souvent la forme d’un syllogisme
(argument composé de 2 prémisses et d’une conclusion)
b.Le raisonnement inductif
La conclusion peut être fausse, quelle que soit la quantité de données qui la
confirment, ce type de raisonnement consistant à tirer des conclusions
générales à partir d’observations particulières. La science y a largement
recours.
2.La résolution de problèmes dans des conditions d’incertitude
On peut faire appel à des algorithmes (arbre de décisions dans lequel on choisit
la meilleure issue possible). Mais pour résoudre des problèmes courants, qui ne
nous donnent pas le temps de réfléchir, nous faisons appel à des heuristiques
(méthodes antérieures qui ont déjà fait leurs preuves mais qui ne mènent pas
nécessairement à la meilleure solution)
3.La créativité
Prédispositions mentales, habitudes de pensée (on est tous un peu paresseux
et on utilise donc souvent les heuristiques) = rigidité mentale qui constitue un
obstacle à une pensée efficace vs créativité = quitter les sentiers battus pour
trouver des solutions innovantes qui vont à l’encontre des prédispositions
mentales.
Les personnes créatives ont recours au raisonnement divergent : elles
suspendent leur jugement pour formuler de nouvelles hypothèses. Les
individus moins créatifs font eux appel au raisonnement convergent : ils
effectuent dans un ordre donné une série d’étapes qu’ils croient susceptibles
de mener à l’unique solution correcte.

Ex. de test de créativité : associer des éléments de façon nouvelle en
découvrant une relation entre eux. Une personnalité créative est caractérisée
par les traits de non-conformisme, d’indépendance, de confiance, de curiosité
et de persévérance.

D.Le développement de la pensée.
Dès l’enfance, on pense et on raisonne, mais pas de la même manière qu’à
l’âge adulte.
1.Piaget : le développement de la pensée chez l’enfant
En 1920, Piaget élabore une nouvelle théorie du développement cognitif, qui
reflète une interaction entre les caractéristiques de l’enfant, comme le stade
de développement atteint, et celles de son environnement.
L’enfant développe sa pensée de façon dynamique par les actions qu’il exerce
sur son environnement. ex. : la préhension, au départ identique quel que soit
l’objet préhendé, se développe au fur et à mesure de l’expérience
A la naissance, l’enfant ne dispose que de quelques capacités motrices et
sensorielles rudimentaires. Ces schèmes (structures cognitives communes à un
ensemble de conduites qui emmagasinent les expériences de l’enfant tout en
lui permettant de reproduire les actions motrices et mentales déjà apprises)
constituent les instruments à partir desquels la connaissance de l’enfant se
développera.
Le développement de la pensée dépend de 2 processus
a.L’adaptation
L’adaptation des schèmes aux propriétés de l’environnement prend 2 formes :
l’assimilation, qui permet à l’enfant d’incorporer de nouvelles informations aux
schèmes existants, et l’accommodation, qui lui permet de remplacer ou de
modifier des schèmes cognitifs existants suite à l’acquisition de nouvelles
informations incompatibles avec les chaînes existantes.
b.L’équilibration
Il s’agit d’une réorganisation majeure des structures de représentation des
connaissances que sont les schèmes. Cette réorganisation fonctionne par
stades et permet à l’organisme de s’adapter à chacun des stades de son
développement en faisant en sorte que des schèmes répondent aux exigences

de l’environnement (ex. : connaître tel truc en secondaire et le voir d’une autre
manière à l’unif’)
c.Stades de développement de l’intelligence
Au fil des interactions avec l’environnement, les schèmes sont de plus en plus
élaborés et permettent d’agir de manière de plus en plus efficace et d’intégrer
des représentations de plus en plus complexes de son environnement.
Stade sensorimoteur (0-2 ans) = action intentionnelle (prise de conscience que
nos actes ont des conséquences et qu’on peut contrôler notre environnement)
+ notion de permanence de l’objet (compréhension que quelque chose
continue d’exister même si on ne peut plus le voir ou le toucher ; cela permet
la pensée conceptuelle)
Stade préopératoire (2-7 ans) = langage, représentation symbolique + logique
égocentrique (se représenter le monde uniquement à partir de soi-même +
distinction entre le moi et l’extérieur du moi) + classement selon une seule
caractéristique
Stade opératoire concret (7-12 ans) : pensée logique (hypothético-déductive) +
conservation des nombres (opérations arithmétiques) + classement selon
plusieurs caractéristiques
Stade opératoire formel (12 ans et +) : pensée abstraite
2.Au-delà de Piaget : le jugement critique chez l’adulte
Une des principales idées de Piaget est que les nouvelles habiletés de
raisonnement s’appuient sur les habiletés acquises antérieurement.
Néanmoins, il ne faut pas négliger l’influence du milieu et de la culture sur le
rythme du développement cognitif : où Piaget semble avoir sous-estimé les
aptitudes cognitives des enfants, il semble avoir surestimé les aptitudes
cognitives des adultes (ceci dû à la population bourgeoise particulière de
Genève)
Kitchener et King ont étudié le jugement critique (aptitude à évaluer des faits et
à en tirer des conclusions). Cela exige de remettre en question des hypothèses,
d’examiner diverses interprétations et d’être prêt à réévaluer ses propres
conclusions.
Stades précritiques = il existe une réponse correcte à toute question (que l’on
découvre au moyen des sens ou grâce à l’autorité) + pas de distinction entre
savoir et croyances

Stades quasi-critiques = il existe des points de vue différents mais les
jugements sont subjectifs (les points de vue ne peuvent donc être absolument
sérieux)  attention qu’aux faits qui confirment les croyances
Stades critiques = jugements sur la validité des jugements (la connaissance
résulte d’un processus de questionnement et certains jugements sont plus
valides que d’autres) + capacité de défendre ses conclusions, qu’on considère
comme étant les plus convaincantes
3.Les difficultés à penser de façon rationnelle
a.Tendance à exagérer la fréquence des évènements improbables,
aux conséquences catastrophiques
Cela permet d’expliquer pourquoi tant de gens achètent des billets de loterie.
Une raison à ce phénomène est l’heuristique de disponibilité (tendance à
évaluer la probabilité d‘un évènement en fonction de la facilité à en trouver
des exemples en mémpoire)
b.Tendance à éviter les risques
c.Tendance à confirmer ses croyances
On prête attention aux faits appuyant ce que l’on désire croire et on ne tient
pas compte des données étayant d’autres points de vue (ex. des études
scientifiques)
d.Sagesse rétrospective
Au moment où elles prennent connaissance de la tournure réelle d’un
évènement, des personnes sont certaines qu’elles « l’avaient toujours su ».
e.Influence des attentes
Les attentes influent sur la façon dont on perçoit le monde et interprète les
informations ( attention sélective). Cette distorsion perceptive est utile pour
compléter une phrase dont on n’a pas clairement saisi tous les mots, mais elle
est également source d’erreurs.
f.Réduction de la dissonance cognitive
La dissonance est un état de tension se produisant lorsqu’une personne a
simultanément 2 cognitions psychologiquement incompatibles. Cette tension
crée un malaise que la personne cherchera à réduire.
Remarquons qu’il est difficile de déterminer si 2 cognitions sont incompatibles
(ce qui est dissonant pour l’un ne l’est par forcément pour l’autre)

E.La perspective cognitive dans la vie de tous les jours.
1.L’interprétation des émotions
Les émotions que l’on ressent dépendent de la manière dont on interprète un
évènement. 2 déterminants des émotions :
Attribution = assigner la cause de son comportement soit aux caractéristiques
du contexte, soit aux dispositions d’une personne.
Transfert d’activation = une activité stimulante nous stimule pour une autre
activité
2.La cognition et la motivation au travail
La motivation au travail n’est pas associée à l’ampleur de la rémunération mais
à la façon dont on l’obtient. L’élément le plus motivant est la rémunération
incitative, les primes accordées à la suite de l’atteinte d’un but, car elles
accroient le sentiment d’efficacité personnelle. 2 autres aspects importants
sont les degrés de flexibilité et d’autonomie. La volonté de réussir est aussi
associée à la perception qu’on a de ses chances de réussir (les Hommes qui
n’en perçoivent aucune sont moins motivés)

F.Le langage et l’intelligence.
1.Le langage
Langage = système de règles qui permet de combiner des éléments qui n’ont
pas de signification propre en énoncés porteurs de signification (notion
d’arbitraire du signe, du rapport entre signifiant et signifié)
Nous sommes la seule espèce qui utilise le langage : bien que les primates
emploient une variété de grognements et de cris, ils ne sont pas capables de les
combiner pour produire de nouveaux énoncés.
Le langage est trop complexe pour être appris en imitant les adultes. Les
enfants ne se bornent pas à découvrir quels sons forment les mots : ils se
rendent compte qu’ils peuvent aussi appliquer les règles de syntaxe à la
structure de surface d’une phrase (la façon dont la phrase est exprimée) afin de
découvrir la structure profonde de la phrase (là où se situe la signification)
Le cerveau humain possède une capacité innée ; le langage résulte de
l’interaction entre l’inné et l’acquis. Cette prédisposition biologique doit être

appuyée par les stimulations du milieu (les enfants privés de stimulations
langagières ne parviennent jamais à parler normalement). Cette prédisposition
diminue de toute façon avec le temps : le développement des capacités
langagières n’est possible qu’entre 1 et 6 ans.
2.L’intelligence
Elle permet de raisonner de façon abstraite, d’apprendre, de penser de façon
rationnelle. Intelligence = habileté générale appelée facteur g qui sous-tend des
habiletés spécifiques vs intelligence = ensemble d’habiletés apprises par
conditionnement et observation de modèles  pas de consensus entre les
psychologues
L’approche psychométrique fut la 1ère à étudier l’intelligence, à l’aide d’un test
standardisé qui détermine l’âge mental d’un individu (son niveau de
développement intellectuel par comparaison avec les autres individus de son
âge ; l’âge réel ne correspond pas nécessairement à l’âge mental).
a.Les tests d’intelligence et la culture
Les controverses liées aux tests d’intelligence s’attaquent à l’influence de la
culture sur les résultats. Certains concepteurs tentèrent de dépouiller leurs
tests de toute référence culturelle. Malgré cela, l’influence de la culture
persistait. Les psychologues ont alors tenté de concevoir des tests équitables
pour les différentes cultures. Cependant, les valeurs culturelles jouent sur les
attitudes d’une personne envers l’administration d’un test. Qui plus est,
chaque culture privilégie certaines stratégies de résolution de problèmes.
En fait, la résolution d’un test dépend de la capacité des testeurs à interpréter
les résultats à la lumière du milieu d’origine.
b.L’approche cognitive de l’intelligence
De nouvelles conceptions de l’intelligence visent à mesurer les aptitudes
mentales, à les comprendre et à aider les individus à les utiliser de manière plus
efficace.
La théorie tripartite de l’intelligence de Sternberg distingue : l’intelligence
composite, qui comprend les stratégies de traitement de l’information,
l’intelligence appliquée, qui renvoie à la capacité de mettre en œuvre ses
habiletés dans de nouvelles situations, et l’intelligence contextuelle, qui prend
en compte le contexte dans lequel on se trouve (aspect pratique).

La théorie de Cattel et Horn distingue elle l’intelligence fluide de l’intelligence
cristallisée.
Mais la théorie qui séduit le plus le prof est celle de Carroll (1993), qui distingue
3 niveaux : l’intelligence générale (facteur g), les habiletés générales mais
quand même assez précises (ex. : intelligences fluide et cristallisée, perceptions
visuelle et auditive, rapidité cognitive, …) et les sous-aptitudes, plus
spécifiques. Contrairement au dernier niveau, les 2 premiers sont innées,
génétiques  aspect dramatique
3.L’intelligence animale
L’espèce humaine n’est pas la seule à posséder des aptitudes cognitives : la
réaction de certaines bêtes face à de nouveaux problèmes suggère qu’elles
sont capables de penser. D’autres scientifiques ne sont pas convaincus ; ils
s’appuient sur la thèse d’un comportement génétiquement déterminé, de
facultés innées  anthropomorphisme (attribuer à tort des qualités humaines
aux animaux) vs anthropocentrisme (penser à tort que les êtres humains n’ont
rien à voir avec les animaux)

G.La mémoire.
Mémoire = ensemble complexe d’aptitudes, de processus et de structures
cérébrales = capacité indispensable pour effectuer des tâches quotidiennes à
retenir de l’information et à la récupérer. La mémoire est à la base du
sentiment d’identité personnelle : chaque individu est la somme de tous ses
souvenirs.
1.La mesure de la mémoire
Mesures de la mémoire explicite (rechercher activement de l’information) : le
rappel (aptitude à retrouver et reproduire de l’information déjà apprise 
examens à développement thématique) et la reconnaissance (aptitude à
déterminer qu’une information observée est déjà apprise  examens vrai/faux
et QCM)
Mesure de la mémoire implicite (ensemble d’informations qui influent sur nos
pensées et nos comportements même si l’on ne fait aucun effort conscient
pour s’en souvenir) : l’amorçage (méthode indirecte qui consiste à demander

au sujet de lire ou d’écouter des informations et à lui faire subir un test afin de
déterminer si ces informations ont été stockées)
Mesure de la mémoire à mi-chemin entre implicite et explicite : le
réapprentissage (demander au sujet de réapprendre des informations déjà
maîtrisées antérieurement ; le sujet apprend plus rapidement la 2ème fois)
2.Les modèles de la mémoire, fondés sur la notion de traitement de
l’information
1ère étape = encodage (conversion par le cerveau de l’information sous une
forme appropriée au stockage et à la récupération)  les souvenirs ne sont pas
des répliques exactes des expériences. Pourquoi l’information est-elle
modifiée ? Lorsqu’on est exposé à de l’information nouvelle, on l’intègre à un
réseau de connaissances déjà existant, le schéma cognitif, responsable
d’erreurs car il déforme la nouvelle information pour qu’elle concorde avec les
acquis. L’information est encodée sous forme d’images auditives ou visuelles
faciles à retenir. Autre forme d’encodage : les souvenirs liés à des habiletés
motrices (comme la natation) sont encodés sous forme d’instructions
musculaires (souvenirs très persistants). Certaines informations sont encodées
automatiquement (les situations émotionnelles plus particulièrement), d’autres
volontairement.
2ème et 3ème étapes = stockage (conservation du matériel encodé) et
récupération (du matériel encodé). Ces processus ont lieu dans la mémoire
sensorielle, la Mémoire à Court Terme (MCT) et la Mémoire à Long Terme
(MLT), distinctes mais en interaction.
Ce modèle de 3 mémoires ne fait pas l’unanimité : il représente les processus
mentaux comme des processus séquentiels ; or, le cerveau effectue plusieurs
opérations simultanément. C’est pourquoi certains spécialistes ont rejeté
l’approche traditionnelle en faveur d’un modèle de traitement parallèle, où les
connaissances sont représentées sous forme de connexions entre des milliers
d’unités de traitement en interaction et fonctionnant en parallèle (c’est
pourquoi un concept nous rappelle plein d’autres concepts)

3.Le modèle des 3 mémoires
a.La mémoire sensorielle
Toute information provenant des sens (= registre sensoriel) fait un bref séjour
dans la mémoire sensorielle, voie d’entrée pour la mémoire. Elle comprend des
sous-systèmes appelés registres sensoriels (un pour chaque sens). La durée de
vie de l’information est très courte (images visuelles, ou icônes : 0,5s. ; images
auditives : 2s.)
Cette mémoire permet un processus de tri parmi le flux continu de stimulations
provenant de l’environnement.
b.La MCT
Elle ne retient l’information que 30s. Elle conserve aussi l’information
récupérée de la MLT pour une utilisation temporaire (c’est pourquoi elle est
appelée la mémoire de travail). Les données contenues dans la MCT ne sont
plus des images sensorielles exactes, mais le résultat de l’encodage de celles-ci.
Les éléments de la MCT passent dans la MLT ou sont perdus à jamais.
A un instant donné, la MCT ne peut contenir qu’une quantité limitée
d’information (the magic number 7 : pas plus de 7 informations différentes à la
fois). Comment peut-on alors se rappeler le début d’une phrase avant que
l’interlocuteur ait fini de la prononcer ? En regroupant les unités d’information
en blocs d’information.
Un bloc d’information a acquis une signification au fil de nos expériences. Les
éléments particulièrement signifiants (valeur émotionnelle ou déjà
emmagasinés dans la MLT) sont plus facilement acheminés vers elle.
c.La MLT
La quantité quasi illimitée d’informations emmagasinées permet d’apprendre,
d’agir et d’élaborer un sentiment d’identité personnel.
L’organisation des informations dans la MLT
Son contenu (réseau de concepts et de propositions inter-reliées) doit être
indexé si on veut pouvoir le retrouver. Une des méthodes d’indexation repose
sur les catégories sémantiques (arborescence)
Les types de connaissances dans la MLT
Habiletés (habitudes) = savoir-faire vs connaissances abstraites = savoir
général  connaissances procédurales (reliées au savoir-faire et qui relèvent
de la mémoire implicite) vs connaissances déclaratives (reliées au savoir
général et qui relèvent de la mémoire explicite)

Connaissances déclaratives = connaissances sémantiques (représentations
internes de l’univers indépendantes de tout contexte) + connaissances
épisodiques (représentations internes d’expériences personnelles)
Le passage de la MCT à la MLT : une énigme
Effet de position sérielle = rétention d’un mot en fonction de sa position dans
une liste : on se rappelle plus des premiers mots de la liste (effet de primauté :
la MCT étant relativement vide, la compétition pour entrer dans la MLT est
faible) et des derniers (effet de récence : au moment du rappel de ces
éléments, ils se trouvent encore dans la MCT)
4.Comment se souvient-on ?
Pour retenir les informations dans la MCT et augmenter les chances de
rétention à long terme, la répétition de données à mémoriser est efficace.
Répétition de maintien = répéter machinalement le matériel, sans réfléchir aux
éléments qui sont répétés = méthode est efficace pour le maintien de
l’information en MCT vs répétition d’élaboration = association de nouvelles
informations avec des anciennes = méthode efficace pour le maintien de
l’information en MLT  la profondeur du traitement joue beaucoup :
l’apprentissage actif permet une meilleure compréhension et une meilleure
rétention
Autres procédés mnémotechniques : phrases, histoires, trucs, …
5.Pourquoi oublie-t-on ?
Pour assurer notre survie et notre équilibre psychologique (rôle des émotions
et de l’importance des évènements dans la rétention)
Plusieurs théories de l’oubli :
a.La détérioration graduelle
Les traces mnésiques s’effacent si elles ne font pas occasionnellement l’objet
de « rappels ». Mais cette théorie ne permet pas d’expliquer l’oubli dans la
MLT.
b.L’interférence
Interférence entre des éléments d’information similaires.
Interférence rétroactive : une information nouvellement apprise nuit au rappel
d’une information similaire apprise antérieurement vs interférence proactive :

les données déjà mémorisées nuisent au rappel de données similaires apprises
plus récemment
c.L’oubli motivé
Freud a émis l’idée du processus de refoulement : on empêche les souvenirs
potentiellement traumatiques d’avoir accès au champ de la conscience.
L’oubli motivé peut expliquer certains cas d’amnésie rétrograde : la personne
se rappelle de différents évènements de son passé mais de ses amis, ou de ses
parents, ou des expériences pénibles qu’elle a vécues.
d.L’oubli lié aux indices
Pour se souvenir, on a souvent recours à des indices contextuels de
récupération qui facilitent l’accès à la zone de la mémoire où l’information
recherchée est encodée. Les défaillances mnésiques de ce type sont les plus
fréquentes.
6.La mémoire autobiographique
La mémoire procure un sentiment d’identité personnelle qui évolue au fil des
expériences que l’on emmagasine dans notre mémoire épisodique.
La majorité des gens n’ont aucun souvenir avant d’avoir 3-4 ans. Pourtant, nous
conservons des souvenirs de ces années sous forme de connaissances
procédurales, comme utiliser une fourchette, et de connaissances
sémantiques, comme des noms de personnes.
Les chercheurs en biologie pensent que c’est dû au fait que les régions du
cerveau jouant un rôle dans le stockage des évènements, notamment
l’hyppocampe, n’atteignent leur plein développement que quelques années
après la naissance et qu’il faut 2 ans pour que les neurones du cerveau soient
interconnectés grâce à des synapses. Les spécialistes des sciences cognitives
pensent plutôt que c’est l’émergence du soi cognitif qui est essentielle à
l’élaboration de la mémoire autobiographique.
7.Des souvenirs sur mesure
La mémoire est un processus de reconstruction. Quand on rappelle une
information, on ajoute, enlève ou modifie des éléments de manière à mieux
comprendre le contenu.

8.L’hypnose et la mémoire
Sous hypnose, on peut revivre un évènement de l’enfance ou un évènement
oublié  faux : la régression hypnotique est en fait due au fait que le sujet
désire plaire à l’hypnotiseur et que les fantaisies et les images détaillées
surgissent plus facilement sous hypnose ; de plus, il est possible de reconstruire
de faux souvenirs sous hypnose selon les instructions de l’hypnotiseur
Il s’agit donc d’un récit imaginaire en accord non seulement avec les propres
croyances de l’individu, mais aussi avec celles de l’hypnotiseur.
9.Les souvenirs éclairs
Moments figés dans le temps … qui ne sont pas des enregistrements exacts du
passé !
10.La mémoire des témoins oculaires
Le processus de reconstruction de la mémoire permet de ne conserver que les
éléments essentiels d’une expérience, puis d’utiliser au besoin les
connaissances acquises pour suppléer les détails  problèmes liés au rôle des
témoins oculaires
Ce qui complique encore plus les choses, c’est que la manière de formuler des
questions à propos d’un évènement influe sur la reconstruction de ce dernier.

V.Le courant sociocognitif.

A.Introduction.
Pourquoi poursuit-on des objectifs qui ne se réaliseront peut-être pas ?, et
pourquoi continuer dans ce sens en l’absence de renforçateurs ?  faire appel
à la théorie de l’apprentissage social (et non au béhaviorisme) de Dollard et
Miller en 1950 selon laquelle l’apprentissage chez les humains (contrairement
aux animaux) est de nature sociale (on apprend en observant les autres), des
apprentissages peuvent se produire sans renforcement et les attitudes,
croyances et attentes influent sur la façon dont on acquiert le comportement.
Années 60 : développement de modèles intégrant les principes du
conditionnement et ceux de la psychologie cognitive  accent sur l’influence


Documents similaires


Fichier PDF le systeme nerveux et l hygiene du systeme nerveux
Fichier PDF stress 1
Fichier PDF saosours2013slides 3 diapo
Fichier PDF saosours2013slides6diapo
Fichier PDF l inconscient pdf
Fichier PDF rythme circadien dans le systeme nerveux central et l hypophyse pptx


Sur le même sujet..





Iron Fist | Lethal.Weapon.S03E08.WEB.x264-TBS[ettv] | 가짜 모피